REDUCCIÓN DE DESIGUALDADES

TEXTO 1:

1. Título

Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en Educación Infantil: sosteniendo una educación por y para el futuro.

2. Cita APA

Sánchez Peláez, D. (2020). Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en Educación Infantil: sosteniendo una educación por y para el futuro.

3. Palabras claves

ODS, metodología activa, didáctica de las ciencias sociales.

4. Resumen

El mundo cambia continuamente y nosotros tenemos que cambiar junto con él. En el Trabajo de Fin de Grado “Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en Educación Infantil: sosteniendo una educación por y para el futuro” se plasma el fruto de una investigación sobre cómo acercar al profesorado y alumnado de Educación Infantil los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Se analizan los ODS desde su origen hasta la actualidad y cómo estos están siendo aplicados en España y en el aula. Debido a la falta de herramientas para trabajar los ODS en la etapa del 2º ciclo de Educación Infantil (EI) se presenta una propuesta didáctica con la que se pueda empezar a desarrollar con el alumnado de estas edades dichos objetivos. Mediante el proyecto descrito en este TFG se propone buscar con los niños y niñas muchos de los valores, actitudes y aptitudes necesarias para mejorar las relaciones sociales y sus hábitos de vida con el fin de conseguir un presente y futuro sostenible y contribuir a cumplir los ODS para 2030.

5. Conclusiones

El Trabajo de Fin de Grado: “Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en Educación Infantil: Sosteniendo una educación por y para el futuro.” me ha permitido cumplir todos y cada uno de los objetivos que he mencionado al principio de este documento. Con la elaboración de este documento he podido crecer como profesional aprendiendo distintas herramientas y estableciendo un pensamiento crítico a la hora de seleccionar la información para el TFG. Tener distintas herramientas para investigar y buscar información de distintos autores es algo fundamental en un docente para poder redactar documentos, como el TFG o programaciones de aula.

En internet y en las bibliotecas hay muchas páginas web, libros y documentos respeto al tema del que quieres investigar e informarte, en este caso los ODS, y es muy importante saber qué información buscas y quieres incluir en tu trabajo. Otro aspecto muy importante es el formato y la redacción. A la hora de redactar he podido mejorar en especial en el uso de comillas ya que continuamente las utilizaba sin sentido alguno y me ha hecho ver este error tan peculiar que tenía.

Ya quedando apenas un mes de curso, el TFG es una buena manera de poder aplicar los conocimientos aprendidos a lo largo de estos cuatro años de formación y desarrollar un trabajo y diseñar propuesta didáctica hace que me sienta ilusionado de acabar esta etapa de mi vida y poder empezar una nueva.

La propuesta didáctica me ha permitido aprender a organizar, secuenciar y dar sentido a una serie de actividades que entre sí no tiene mucha conexión. Así mismo me ha permitido ver como la didáctica de las ciencias sociales es realmente necesaria desde la etapa de educación infantil donde aprenden a relacionarse en sociedad con sus iguales y familiares y les permite aprender a manejar sus relaciones para que en un futuro establezcan vínculos fuertes, sanos y duraderos.

Los ODS son unos objetivos que no solamente deberían de trabajarse hasta 2030 si no que debería perdurar e irse modificando según las circunstancias que se vayan dando a lo largo de los años. Como estamos viendo con la pandemia debido a la enfermedad del Coronavirus, los seres humanos podeos adaptarnos a las circunstancias y tomar las medidas necesarias para superar nuestros objetivos. Los cambios siempre son duros pero a veces son necesario para poder aspirar a un futuro próspero.

Este año no pude completar mi Prácticum II de manera presencial por lo que no pude poner en práctica el proyecto que había diseñado con tanta ilusión y dedicación. 

Me quedo con las ganas de haberlo puesto en práctica y sobre todo de no poder trabajarlo con el grupo de alumnos con los que estaba realizando las prácticas ya que seguro que hubiera sido enriquecedor tanto para ellos como para mí para crecer como docente.

Otro aspecto que he podido aprender a nivel profesional y personal ha sido que con la elaboración del TFG he disfrutado diseñando y elaborando material educativo para su posible empleo en el aula como por ejemplo la elaboración del patrón del peluche de la rana de tres ojos para posteriormente coserlo y el diseño de las insignias. Esto ha hecho que me replantee otras posibles salidas profesionales como por ejemplo en una editorial infantil.

Igualmente tengo claro que quiero ejercer como maestro y así poder enseñar a mis alumnos y alumnas que todos somos iguales y que hay que respetarnos, inculcándoles todos estos valores, actitudes y aptitudes que he intentado transmitir con el proyecto.

Al igual que empiezo el TFG con una frase me gustaría acabar con otra para reflexionar. Granate, un personaje de la serie Steven Universe (2013), dice: “There are millions of possibilities for the future, but it's up to you to choose which becomes reality.” En español, esta frase sería, hay un millón de posibilidades para el futuro pero depende de ti cual se hace realidad. Con esto quiero transmitir que cada uno de nosotros podemos influenciar en el futuro y podemos construir un futuro justo y sostenible.

TEXTO 2:

1. Título

Formación en educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante metodologías de aprendizaje servicio en la red de huertos escolares comunitarios HecoUSAL

2. Cita APA

Barrón Ruíz, Á. (2020). Formación en Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante metodologías de Aprendizaje Servicio en la Red de huertos escolares comunitarios HecoUSAL. (Memoria de innovación docente, Universidad de Salamanca). Repositorio institucional: http://hdl.handle.net/10366/148238

3. Palabras claves

Memoria de innovación docente, HecoUsal, Huertos escolares comunitarios, Objetivos de Desarrollo Sostenible.

4. Resumen

El trabajo de nuestros alumnos universitarios, en este curso académico, ha estado centrado en diseñar, aplicar y evaluar proyectos de aprendizaje servicio, explicando durante tres sesiones de clase, al grupo escolar elegido, contenidos relacionados con algunos de los 17 objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030, en relación con el huerto escolar: desde temáticas relacionados con pobreza, hambre, salud, uso responsable del agua, de la energía, de los recursos, producción, consumo y economía sostenibles, reducción de desigualdades, reducción de huella ecológica, ecosistemas terrestres, comercio justo y alianzas para lograr objetivos.

5. Resumen

Para evaluar los resultados logrados, en este curso académico, diseñamos, a través de google, un cuestionario on line, que respondieron los estudiantes participantes (https://forms.gle/K1GQh6X1NXytGD5x7), que pudieron realizar los talleres en el primer cuatrimestre. Dada la situación de alarma, en el segundo cuatrimestre hemos procedido a solicitar a los alumnos universitarios el informe de la intervención que habían diseñado y que no pudieron llevar a cabo en los centros escolares; y a los directores de los centros escolares les hemos solicitado el informe anual de los planes de acción desarrollados (1. Diseño y mantenimiento del huerto. 2. Integración curricular. 3. Información y comunicación), así como los indicadores de participación y propuestas de avance.

Como resultados y grado de innovación conseguido, hay dos aspectos que consideramos de crucial importancia en la valoración del proyecto: por un lado la creación y mantenimiento de dieciocho huertos escolares ecológicos, y por otro, el refuerzo de la innovación educativa, tanto en la educación universitaria como en la escolar, y de una Educación Ambiental más comunitaria, comprometida con los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

Además de ello, podemos resaltar que:

• Atendiendo a los indicadores señalados, los resultados muestran una valoración global altamente satisfactoria del Programa, por ofertar una metodología de aprendizaje más interesante, funcional y significativa, con un enfoque comunitario de trabajo conjunto en torno a una proyecto común; así como por fortalecer el desarrollo de competencias de interacción y conocimiento del mundo físico, de colaboración social y resolución de problemas, de autonomía, compromiso, sostenibilidad y responsabilidad.

• A este respecto, se han reforzado competencias en sostenibilidad en los alumnos universitarios del Grado de Pedagogía, Educación Social y Ciencias Ambientales, así como del Máster de Estudios Avanzados en Educación en la Sociedad Global, que han participado en el proyecto. La integración curricular del huerto permite que todos los alumnos participantes (escolares, universitarios), desarrollen su creatividad y autonomía, trabajen en equipo, fomenten la vinculación afectiva con el medio natural y con ello la conciencia ambiental y los valores de la sostenibilidad.

• Se ha conseguido mantener y ampliar la Red de huertos escolares comunitarios, con un grado alto de satisfacción de todos los participantes, por la consecución de los objetivos planteados, así como de otros muchos que no estaban previstos. Los huertos han quedado integrados en la actividad curricular de todos los ciclos y cursos y está garantizado el mantenimiento del mismo a través de las Comisiones Ambientales de cada centro escolar.

• A lo largo de los 7 años de existencia de la Red, cuatro de los centros escolares participantes decidieron presentar su experiencia de innovación escolar al Concurso Nacional de Huertos Educativos Ecológicos, que organiza la Asociación Vida Sana y la Fundación Triodos, y recibieron reconocimiento en premios y diplomas como finalistas: 1) el CEIP Caja de Ahorros, que en 2014 presentó su Proyecto Verdulandia ( http://www.mamaterra.info/es/premio-historicos.html); 2) la Fundación ASPRODES en 2016, con su proyecto: NaturalMente: un proyecto holístico de agricultura social y ecológica (http://www.mamaterra.info/media/PDF_PREMI_HEE_16/Accesit- Asprodes.pdf ); 3) el CEIP San Blás de Santa Marta, que en 2017, también presentó su proyecto y resultó premiado (http://www.mamaterra.info/es/categoria-11/asociacion- vida-sana-y-fundacion-triodos-presentan-a-los-ganadores-del-iv-premio-nacional- huertos-educativos-ecologicos.html); y 4) el CEIP Gabriel y Galán de Villoria que también presentó su huerto en 2018, y resultó finalista: http://www.mamaterra.info/media/PDF/pdf_general/pdf_premis2/CEIP%20Gabriel% 20y%20Galan.pdf.

- Otro reconocimiento reciente ha sido el recibido, en junio de 2019, por el CEIP San Blás de Santa Marta, que se ha presentado a la I edición del concurso “Mi colegio se mueve” de la Fundación SM, y han sido destacados como finalistas en la categoría de sostenibilidad, con más de 79 inscritos (https://www.europapress.es/comunicados/sociedad-00909/noticia-comunicado- ganadores-certamen-colegio-mueve-fundacion-sm-20190617112644.html). Su proyecto “El huerto de Blas. Nuestro lugar” puede verse en la dirección: https://www.micolegiosemueve.com/proyecto/el-huerto-de-blas-nuestro-lugar/

Este concurso, en su primera edición, destaca a colegios españoles comprometidos que desarrollan iniciativas para mejorar su entorno, y que difunden valores responsables entre sus alumnos y familias.

• Somos conscientes de las limitaciones con las que contamos, desde la consecución de apoyos económicos y personales para el mantenimiento y expansión del Programa, pasando por incrementar la implicación del profesorado en la integración curricular del huerto, la implicación de las familias y comunidad en el desarrollo de actividades, hasta cómo mejorar el proceso de seguimiento y evaluación del proceso de investigación-acción puesto en marcha; por mencionar sólo algunas.

Todo ello nos alienta a seguir trabajando en dicho Programa ya que estamos comprobando su valor para la mejora de la educación y la formación ambiental de todos los participantes, para la transformación de la cultura escolar en una concepción más comunitaria, así como para el fomento de la cultura de la sostenibilidad, y la toma de conciencia de la necesidad de vivir de manera más sostenible la relación con los otros y con el medio natural.

A pesar del parón forzoso que ha supuesto la pandemia del coronavirus, mantenemos expectativas positivas acerca del apoyo y crecimiento de la Red, en pro de una educación universitaria y escolar con mayor sentido, calidad y compromiso social, que contribuya al avance en los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.